البيداغوجية الفارقية la pédagogie différenciée

 البيداغوجية الفارقية  la pédagogie différenciée

    تبعا للتطورات التي عرفتها علوم التربية ، والتي أظهرت أن المتعلم ليس واحدا ، بل متعلمون يختلفون  في قدراتهم وذكاء اتهم ،  بالتالي ايقاعاتهم في التعلم ، و حتي لا تتحول المدرسة عن دورها الأساسي في دمقرطة التربية  ومراعاة مبدأ تكافؤ الفرص بين المتعلمين ، ظهرت  في السبعينيات من القرن الماضي استراتيجية تربوية تنادي بضرورة أخد الفوارق الفردية بين المتعلمين بعين الاعتبار ، ومساعدة كل متعلم أو كل جماعة من المتعلمين على تجاوز صعوباتهم في التعلم ، وتحقيق الاهداف المنشودة إنها البيداغوجية الفارقية.

 تعريف:

      استخدم هذا المفهوم لأول مرة سنة 1973 م من طرف لوغران legrand louis  في سياق البحث عن أليات جديدة لمحارة ظاهرة الفشل الدراسي  والهدر المدرسي . عرف لوغران البيداغوجيا الفارقية بأنها " طريقة تربوية تستخدم مجموعة من الوسائل التعليمية قصد مساعدة الاطفال المتخلفين في العمر والقدرات والسلوكات ، والمنتمين إلى فصل واحد ، على الوصول بطرق مختلفة إلى الاهداف نفسها "

 نماذج من الفوارق الفردية

 تقوم البيداغوجية الفارقية على وجود فروق فردية وتباينات بين المتعلمين على المستويات التالية :

-          فوارق معرفية : أي الفوارق المتصلة بتمثلات المتعلمين وطرق تفكيرهم واستراتيجيات التعلم التي يتبعونها من أجل اكتساب المعارف المفروضة من طرف المؤسسة.

-          فوارق سيكولوجية : ترتبط بشخصية التلميذ من حيث رغبته في التعلم ، اهتماماته ، ارادته ، فضوله ، توازنه

-          فوارق سوسيوثقافية : وترتبط بالمستوى الجامعي والثقافي للأسرة وللوسط الذي يتحرك فيه التلميذ ، وتشمل اللغة والقيم السائدة ، وأنماط التنشئة الاجتماعية المتبعة.

اهداف البيداغوجية الفارقية

 يروم العمل البيداغوجي الفارقي تحقيق جملة من الأهداف أبرزها :

-          تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص بين جميع المتعلمين ، والتقليص من فوارق التعلم المرتبطة بالانتماءات الاجتماعية

-          تنمية وتطوير  الانفعالات الايجابية كالإحساس بالثقة والأمان اللذان يولدان الرغبة والدافعية الى التعلم.

-          تمكين كل متعلم من الوصول بقدوراته ومهاراته الفردية الى أقصى ما يمكن أن يصل إليه.

من خصائص البيداغوجية الفارقية

تتسم البيداغوجية الفارقية بكونها:

-          بيداغوجية فردانية : تنطلق من مكتسبات المتعلم وتمثلاته لمساعدته  على تجاوز صعوباته .

-          تعتمد التفريق بين المتعلمين : بمعنى الفصل والتمييز بينهم ، سواء أثناء سيرورات التعلم أو أثناء سيرورات الدعم والعلاج

-          بيداغوجية تنوعية : ذلك من تنويع المقاربات والوسائل وتنويع الانشطة والوضعيات المقترحة وكذا التمييز على مستوى الوقت المخصص لانجاز المهام ليجد كل متعلم مهمة على قدر مقاسه.

طرق التفريق البيداغوجي :

يتطلب تكيف عملية التعلم مع حاجيات المتعلمين وفروقهم الفردية اعتماد اساليب في التفريق من بينها :

-          التفريق في المحتويات المعرفية : ويتمثل في تنوع محتويات التعلم داخل الصف الواحد لتكيفها مع القدرات الاستعابية للمتعلمين إيقاع تعلمهم ، من أجل اكتساب الكفايات الأساسية

-          التفريق على مستوى الأدوات والوسائل التعليمية : يكتسي استخدام الوسائل التعليمية أهمية خاصة في العملية التعليمية التعلمية ، إذ تلعب دورا اساسيا في شد انتباه المتعلمين ومساعدتهم على الاستعاب . إلا أن جدوى هذه الوسائل ليس متكافئا بالنسبة لجميع المتعلمين لان هؤلاء لا يستوعبون بالكيفية نفسها ، فهناك من يستوعب عن طريق الاستماع ( القاء درس  - محاضرة......) آخرون عن طريق المشاهد( كالخطاطات التوضيحية والرسوم البيانية.......) ويتعلم البعض الاخر عن طريق الممارسة الحسية( إنجاز تجارب – القيام بزيارات....) 

-          التفريق على مستوى التدبير الزمني: يقتضي العمل بهذه المقاربة في التدريس إعادة النظر في  تنظيم جماعة القسم ، فلبلوغ الأهداف التربوية نفسها ، قد يتم الاشتغال مع القسم كله و قد يلجأ المدرس إلى العمل مع مجموعة صغيرة ،أو حتى إلى العمل الفردي ، أذا اقتضي الأمر ذلك.

-          التفريق على مستوى التدبير الزمني: حيت المتعلمين لا يتعلمون بنفس الايقاع وعلى الوثيرة نفسها ،  فإن المدرس مطالب  بتوزيع الوقت اليومي والاسبوعي بشكل مرن يتماشى مع مشروعه البيداغوجي.

شروط تطبيق البيداغوجية الفارقية:

إن تطبيق البيداغوجية الفارقية يتطلب توفير الشروط التالية:

-          تقليص من ظاهرة الاكتظاظ التي لا تتماشى على الاطلاق مع مقتضيات البيداغوجية الفارقية .

-          وضع جداول للتوقيت تتلاءم مع العمل البيداغوجي الفارقي ، لان استعمالات الزمن التقليدية تجعل التعلم ممكنا لذوي الفهم السريع فقط

-          ضرورة توفير الامكانيات اللازمة من وسائل الديداكتيكية وحجرات دراسية.

-          التقليص من كثافة المقررات الدراسية وتوسيع هامش التصرف والاجتهاد بشكل يمكن المدرس من تكييف العملية التعليمية التعلمية مع القدرات الاستيعابية للمتعلمين ووثيرة تعلمهم.

شارك هذا المنشور